园本课程是《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布实施以来的重要课程改革内容。 〔1〕经过十多年的探索，课程校园化的实践探索取得了诸多成果。 主题活动需要融合多领域教育内容，促进幼儿多方面发展，是幼儿园课程的重要体现。 然而，主题活动的融合给幼儿园课程开发和教学实践带来了挑战。 例如，如何有效平衡五大领域教育内容之间的关系，防止主题活动成为各领域活动的“大拼盘”； 如何兼顾幼儿实际发展的需要和幼儿园的特色发展，既体现了幼儿园的教育特色，又对幼儿园有利。 儿童个性化、可持续发展的需求； 如何管理课程，为教师提供及时有效的指导，保护教师参与课程探索的积极性，防止教师陷入困惑和不知所措。 因此，合理设计、科学实施主题活动是幼儿园课程的重要任务。
1、园林主题活动设计
(1)确定主题网络
每个主题的内容都可以以网络的形式呈现，而网络的逻辑层次非常重要。 层次的数量不能随意，因为“一个主题的层次越多，该主题的相关内容与该主题的核心目标的联系就越远； 话题层次越少，话题相关内容与话题核心目标的联系越远。 然而，越接近，主题的内容也就越有可能受到限制。” 在教学实践中，学科网络的层次越多，包含的教学活动就越多，活动材料、活动类型和活动时间也会增加。 有的教师为了尽快完成活动，会随意削减活动内容； 有些教师会因为要不停地组织和实施活动而出现职业倦怠。
为了避免此类问题的发生，主题活动的设计应通过精简网络层面，保证活动内容与主题核心目标的关系，从而提高主题活动实施的效率； 应保证活动设计和实施的开放性，设计内容应灵活、活动组织形式不受限制等。
一般来说，主题网络可以设置为三个层次：第一层是主题名称及其核心目标；第三层是主题名称及其核心目标；第三层是主题名称。 第二层是一些子主题和子目标； 第三层次是具体的教育教学活动内容。 如果一个子主题可以继续分解，产生更多层次，则可以将其作为新的主题入口点，然后进行分解，直至形成新的三层主题网络。
（二）制定主题和核心目标
一般来说，选题有四个基本来源：一是领域，即根据领域内容确定选题。 二是社会生活事件或者儿童生活事件，主题围绕这些具体事件展开。 第三是某些现象或原理。 四是文学作品。 [2]主题往往与幼儿园的实际情况和特点相结合。
总之，主题和核心目标应贴近幼儿生活，结合幼儿园的办学理念和特色，对主题活动的设计和实施起到指导作用。 因此，主题和核心目标应能够全面概括主题活动的内容，包括认知目标、情感目标和行为目标。
例如，“春天”的主题可以体现科学、语言、健康等领域的教育和发展的价值。 因此，在设计主题活动时，可以围绕促进幼儿“萌发亲近自然的情感，初步了解人与自然的和谐关系”的目标，引导幼儿“懂得孕育和成长”。自然界的生命等等。” 感受生命的奇妙。” 这样才能产生源于生活、高于生活、具有生态意义的主题活动。
（三）分解主题和核心目标
分解主题有两种视角，一种是因子分析视角，另一种是主题或领域分析视角。 由于后者很容易打破主题的整体性和综合性，将原本整合的活动简化为单个主题或领域活动，[3]宜通过因子分析来分解主题。 在主题活动设计过程中，教师应充分考虑幼儿的发展需要、兴趣、爱好和能力水平，促进幼儿在现有基础上进一步发展和提高。 〔4〕
主题分解的核心目标应遵循“因素主导、发展导向”的原则，即：分析主题所包含的基本因素，根据年龄特征和发展水平对这些基本因素进行分析和总结。儿童，并将主题的核心融入到目标中，目标被分解为相应的子主题和子目标。 子主题的表达要开放，避免限制具体活动的设计，并妥善处理子主题之间的逻辑关系，保证主题结构的完整性。
以中班主题活动“我爱我妈妈”为例。 这一主题包含的基本要素包括感受被爱、感恩母爱、学会给予、建立和谐亲子关系等。“人际交往和社会适应是儿童社会学习的主要内容，是儿童社会学习的基本方式。”他们的社会性发展。在与成人、同伴交往的过程中，孩子不仅学会了如何与他人良好相处，而且学会了如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。 [5] 为此，我们在设计本次主题活动时，充分考虑了“建立和谐亲子关系”的基本因素，即从与母亲的互动中学会建立和谐人际关系的方式方法，认识如何去爱一个人。
“发展爱的情感、了解爱的对象、表达爱、付出爱的行动”是人与人之间任何一种“关怀”都应包含的基本内容。 因此，我们把这个主题分解为：子主题一“了解我的母亲”，让孩子通过各种渠道了解母亲的职业、爱好等，从而加深爱母亲的情感； 副主题二“我来爱我的妈妈”，让孩子在了解妈妈的基础上尝试付出爱的行动，学会表达自己的爱。 分主题一为分主题二提供了一定的经验积累和情感支持，分主题二则为培养孩子“知行合一”的品质提供了可能。
（四）设计具体的教育教学活动
在“教育要充分发挥幼儿的主体性”、“让幼儿成为学习的主人”等理念指导下，幼儿园课程由原来的教师预设发展到教师与幼儿共同建设、共同开发。教学活动计划也由原来的“严谨”“设计、严格执行”转变为“灵活设计、灵活执行”（钱亚军，2003）。 在课程本位课程背景下设计主题活动时，也不宜对具体的教学形式和教学程序作出严格规定。 相反，要给教师灵活开展活动的空间。
具体教育教学活动的设计应遵循“领域为基础、主题为骨干”的原则，即充分整合各领域活动资源，以主题、核心目标、副主题、分目标为设计依据。主线。 各个领域的活动要切实服务主题，各个领域的活动要互相渗透，帮助孩子各方面的发展。
为了整合教育教学资源，增强活动计划的可操作性，教师应尽可能基于幼儿园和社区现有资源来设计活动，为活动的实施提供丰富的课程资源。
以顶级主题活动“陀螺”为例。 本主题的核心目标是“引导孩子感知和探索陀螺的科学原理；激发孩子科学探究的兴趣”。 我们初步计划将这个主题分为三个子主题：第一个是“认识陀螺”，旨在引导孩子们了解陀螺的类型和结构，探索其旋转规律；第二个是“认识陀螺”。 第二个是《陀螺在我身边》，旨在引导孩子了解陀螺与人类生活的关系； 三是“制作陀螺”，旨在引导孩子通过制作陀螺来巩固和提高早期的经验。 但经过进一步分析，我们发现这个计划存在两个问题：一是偏向科学和艺术领域，对其他领域涉及较少； 其次，对陀螺的旋转特性及其与人类生活的关系探讨不够深入。 经过反思，老师根据原计划整合了社会、语言等领域的教育教学内容（具体见下图）。
顶级主题活动：陀螺
在“陀螺之谜”活动中，老师提供了《地球自转与公转》等教学视频以及地球仪、陀螺仪演示器等教具，引导孩子们感知陀螺仪的旋转特性通过观察和操作。 在“机械设计中的陀螺仪”活动中，老师提供了沙盘、冲击钻等设备以及《神舟十号航天员王亚平太空讲座片段》等教学视频，引导孩子们了解陀螺仪在机械设计中的各种用途。设计，帮助幼儿进一步了解陀螺的特性及其在生活中的实际应用。 在“跳舞陀螺”活动中，老师们提供了《索契冬奥会花样滑冰片段》、《朝鲜儿童作弊舞》等教学视频，引导孩子们欣赏陀螺优美的旋转姿势，鼓励孩子们学一学、学一学。这样做，感受陀螺的旋转。 在“音乐中的陀螺”活动中，老师提供了管弦乐《即兴创作：陀螺》引导孩子们体验陀螺的音乐之美，并通过音乐创作背景的介绍，引导孩子们了解陀螺仪的音乐创作背景。音乐作品有深度。
从修改后的活动设计来看，各领域的活动内容已融为一体，孩子们可以通过更加多样化的方式体验陀螺的特性及其实际用途。
2、开展游园主题活动
以花园为基础的主题活动是更具创造性的活动。 因此，如何指导教师做好课程的预设和生成是游园主题活动实施成功与否的关键。
（一）将主题活动计划落实到班级，保证课程预设的合理性
之所以强调班级主题活动计划，是因为“课程策划者可能不了解孩子以前的经历是什么，孩子的兴趣和发展需求是什么，而可能只是对孩子的发展水平有一个相对宏观的了解”。 。 [6]因此，无论什么样的课程方案，都可能存在固有的“缺陷”，需要教师进行分析、思考和再加工，才能转化为符合实际发展的课程内容。针对本班幼儿的需求，班本活动计划可以通过以下几个方面来实现。
一、班级主题、核心目标和教育教学内容
主题、核心目标、教育教学内容的班级化是课程计划班级化的第一步。 课程管理者可以采用“理解、分析、制定”的策略，首先引导教师了解每项活动计划的核心价值、总体目标、具体分目标和内容； 其次，综合分析班上孩子的经验水平、老师自身的能力水平以及可能的资源； 最终确定活动计划的重点和难点，制定本班的具体教学目标和内容。
例如，中班主题活动节目《新学期新气象》的核心价值是“引导孩子们观察新学期家庭和幼儿园的变化，初步感受到时间变化对人们生活的影响，并知道他们也需要随着时间的变化而调整。各种目标并尝试制定计划。” 由于A班有几个孩子是新转入其他班级的，老师把“帮助新转入的同学尽快适应新环境”作为主题活动计划实施的重点之一。
课程管理者还可以组织班级间的主题活动方案分享活动，引导教师之间的沟通和分享，促进同学之间的相互学习和借鉴，力争使主题活动方案既不偏离主题和核心目标，又贴合班级。幼儿的学习需求。
2. 班级活动
课程管理者可以根据“发展、适度、平衡”的原则，根据班内幼儿的实际发展情况和班级现有资源，指导教师综合运用集体教学、小组教学、日常生活活动和区域游戏等。班级。 开展形式多样的主题活动。
例如，小班主题活动“蛋宝宝和蛋妈妈”中，有一个环节要求孩子们通过泥塑表达动画片《蝌蚪找妈妈》的故事内容。 A班的孩子们有着比较丰富的泥塑经验，所以老师在美术区创造了相应的故事情景，并放入了相应的材料，让孩子们在区域游戏环节中独立活动； B班的孩子泥塑经验稍少。 当天，老师组织了6人的小组教学活动。 老师还利用早餐环节引导孩子们自己剥鸡蛋，感受生鸡蛋和熟鸡蛋的区别； 他们还在户外活动中开展主题相关的游戏。
此外，课程管理者还应及时了解教师活动的组织和开展情况，并提供相应的支持，帮助教师提高实施班级主题活动的意识和能力。
3. 课堂教学资源
一般来说，课程设计者会提供与活动相匹配的教材，但这并不意味着教师可以直接使用它们。 事实上，教师需要重新分配教学资源。
例如，在顶级班级主题活动“信仰的世界”中，每个班可以利用的资源是不同的：A班利用网络资源的能力很强，所以他们通过论坛与家人交流，为家里打开微信。 。 小组和爱心邮件鼓励孩子在成人的帮助下通过互联网交流信息； B班有一位家长在邮政部门工作，老师邀请家长来幼儿园，并带孩子参观了邮局； C班老师带领孩子们参观了邮局后，还和家长一起带孩子们参观了社区内的圆通快递服务网点； D班组织实施了“同伴互相写信、收发信件”活动，并在此基础上引导孩子们组成快递队，为幼儿园工作人员分发信件、包裹等。
（二）建立“三级响应模型”，保证课程生成的有效性
生成课程对教师的专业水平要求很高。 课程管理者可以使用多种策略来帮助教师处理课程生成问题，以努力减少无意义的生成内容。 生成的课程是否科学合理，可以从课程组织的难度、与主题关系的紧密程度、孩子的注意力三个方面来分析。 课程管理者可以建立“三级响应模型”，保证课程生成的有效性。
第 1 级：教师回应。 教师可以独立解决难度较小或个别孩子关心的生成内容。 课程导师可以通过教师对每周、每月主题活动的反思了解主题活动的实施情况，并提供适当的指导。 2 级：年级反应。 年级组通过教研活动，组织教师讨论课程实施过程中出现的疑难问题或活动的价值定位，深入分析生成的内容与主题的关系：如果关系亲近了，那就共同拓展主题网络； 如果关系不密切，但有可能引起孩子新的兴趣，有很大的发展价值，可以请课程领导小组指导设计新的活动计划。 第 3 级：课程领导团队响应。 主要负责监督主题活动的实施情况，及时为教师提供帮助。 同时，应审查难度较大或新制定的主题活动方案，必要时可邀请相关专家到园指导。
比如，年底，幼儿园会组织元旦庆祝活动，但针对中产阶级的主题活动“汽车王国”仍在实施过程中。 孩子们对探索汽车非常感兴趣。 如果这个话题仓促结束，势必会影响孩子们的学习积极性。 但这个时候，确实有孩子们被新年的气氛所感染，开始讨论与新年有关的话题。 如何满足所有幼儿的探索需求？ 为此，老师迅速组织讨论，最终决定生成“交警队过年”和“4S店过年”的游戏活动，从而将“汽车”和“过年”两个主题有机结合起来。 在老师的带领下，孩子们走进了交警队和4S店，体验了不一样的过年方式。 老师们还组织孩子们开展扮演“交警”、“4S店店员”、“新年贺词”等活动，学习交通安全知识。 孩子们向小区内有车居民发放了自己制作的交通安全知识新年贺卡，并充当“4S店店员”，为前来“买车、修车”的“顾客”送去新年祝福。 他们还以新年表彰的形式向家长展示自己的进步和成长。
参考：
[1] 袁今霞. 《3～6岁儿童学习与发展指南》对园本课程开发的价值[J]. 早期教育：教师版，2015，（4）：8。
〔2〕余永平. 幼儿教育整体观〔M〕//教育部基础教育司． 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读。 南京：江苏教育出版社，2002：93。
〔3〕徐亚丽. 幼儿园主题课程设计策略〔J〕． 幼儿教育，2003年，257。
[4] 黄进. 幼儿园教育活动设计与指导[M]． 上海：华东师范大学出版社，2007：13。
